从“按科室编组”到“按特质编组”

摘要：青年理论学习小组是实施青年理论学习提升工程的重要组织形式。当前，多数基层单位采用“按科室编组”的惯性做法，虽便于管理，却带来活动开展与岗位值守“撞车”、小组成员同质化、跨科室交流不足等问题。本文以济阳黄河河务局为观察视角，结合黄河保护治理实际，提出按性格特质（MBTI）、性别、年龄、岗位等多维要素交叉编组的创新思路，并就分组原则、运行机制、黄河特色载体和保障措施提出具体建议，以期让青年理论学习小组真正成为治黄青年成长成才的“蓄水池”和“练兵场”。

关键词：青年理论学习小组；分组机制；MBTI；黄河保护治理；济阳黄河

一、问题的提出：按科室编组的现实困境

《中央和国家机关青年理论学习小组学习规则》明确，小组以40周岁以下干部职工为主体，一般不超过20人，人数较多或较少的单位可以通过分设或者联建方式建立。在基层河务局，普遍的做法是以科室为单位编组：办公室是“第一青年理论学习小组”，防汛办公室是“第二小组”，工程管理科是“第三小组”，以此类推。这种编组方式操作简单、责任清晰，但在运行中逐渐暴露出三方面问题。

其一，活动与值守“撞车”，科室面临“唱空城计”的尴尬。小组活动一搞，整个科室倾巢而出，遇到上级来文来电、群众来访办事，办公室无人留守；汛期值班、工程巡查等岗位更是时刻离不开人。学习活动本是好事，却因编组方式不当，与本职工作可能存在时间冲突。

其二，成员同质化，研讨“炒冷饭”。同一科室的青年干的是同一类活、面对的是同一类问题，坐在一起研讨，知识结构趋同、话语体系趋同，容易产生“信息茧房”，难以碰撞出思想火花。财务科的青年聊防汛抢险插不上话，工程科的青年谈预算管理接不上茬，学习研讨久而久之成了“完成任务”。

其三，跨科室交流不足，青年成长视野受限。治黄工作是一项系统工程，防汛、工管、水政、财务、人事环环相扣。青年如果只在本科室的“小圈子”里打转，难以形成全局视野和系统思维，不利于复合型治黄人才的培养。

二、创新编组的依据与原则

（一）政策依据

中央和国家机关工委印发的《学习规则》并未将“以科室为单位”作为硬性要求，而是强调小组规模适度、便于开展活动，鼓励探索行之有效的学习方法、打造有特色有成效的学习品牌。《关于实施中央和国家机关青年理论学习提升工程的指导意见》也明确提出，推动青年理论学习小组跨部门、跨单位开展主题联学。中国科学院成都分院机关青年理论学习小组“打破内设机构界限，跨部门、跨处室将人员分为三个小组”的实践，以及焦作河务局将全局40岁以下青年编入8个课题调研小组的做法，都为打破科室界限提供了可资借鉴的样本。

（二）多维编组要素

1.性格特质（MBTI）。MBTI将人的性格从精力来源（外向E/内向I）、信息获取（实感S/直觉N）、决策方式（思考T/情感F）、生活态度（判断J/知觉P）四个维度划分为16种类型。需要说明的是，MBTI在心理学界对其信效度存在争议，不宜作为选人用人的依据，但作为团队建设的辅助参考工具，有助于实现“气质互补”：外向型青年擅长主持、宣讲、外联，内向型青年擅长钻研、写作、深度思考；实感型青年注重细节落实，直觉型青年善于创意策划。将不同特质青年编入一组，活动策划有人出点子、有人抓落实、有人做记录、有人搞宣传，各展所长。

2.性别与年龄结构。男女青年在思维方式、表达风格上各有特点，合理搭配有利于提升小组活力；“80后”“90后”“00后”青年阅历不同，以老带新、传帮带，可以让学习更有层次。

3.岗位与专业背景。每个小组都应包含办公室、防汛、工管、水政、党群、财务等不同岗位的青年，形成“每组都有治黄全链条视角”的格局，使研讨能够围绕黄河保护治理的真实问题展开。

（三）三条基本原则

一是工作不断档原则。编组时必须确保任何时刻每个科室都有人员留守，小组活动实行“错峰制”——同一科室的青年编入不同小组，各小组轮流开展活动，从机制上解决“无人留守”问题。二是结构均衡原则。各小组在性格、性别、年龄、岗位上大体均衡，避免强弱悬殊。三是动态调整原则。每半年或一年根据人员变动、活动效果对分组进行微调，防止“一分定终身”。

三、几点具体思考

（一）绘制“青年画像”，科学交叉编组

由局青工委牵头，对全局40周岁以下青年进行一次摸底：以自愿为原则开展MBTI性格测评，同步采集性别、年龄、科室、专业、兴趣特长等信息，建立“青年学习档案”。在此基础上，按照“性格互补、男女搭配、岗位交叉、科室打散”的思路，将青年编入若干小组，每组8—12人。以济阳黄河河务局为例，可设3—4个小组，每组从办公室、防汛办、工管科、水政科、财务科等科室各抽取1—2名青年，确保任何一个小组活动时，各科室均有半数以上人员在岗。

（二）赋予黄河意象，打造特色品牌

小组命名不妨跳出“第一、第二、第三”的序号思维，融入黄河文化元素。如取名“观澜组”（取“观水有术，必观其澜”之意，侧重理论研学）、“弄潮组”（侧重实践攻坚）、“安澜组”（侧重防汛值守业务研讨）、“采薇组”（侧重读书与文化涵养）。每个小组结合成员特质确定主攻方向：外向型成员多的小组多承担宣讲、诵读、微党课创作；内向型成员多的小组多承担课题调研、理论文章撰写。济阳黄河河务局可依托辖区内堤防、险工、引黄涵闸等工程资源，把学习现场搬到黄河岸边，开展“坝头上的微党课”“险工处的初心课”，让理论学习与治黄实践同频共振。

（三）推行“轮值+项目”双轨运行

一是轮值领学制。借鉴梁山黄河河务局“轮值制领学+研讨交流”模式，各小组轮流承办全局月度集中学习，从主题确定、方案设计到主持总结均由轮值小组自主完成，变“要我学”为“我要办”。二是课题项目制。借鉴焦作河务局“关键小事”调研攻关经验，每年围绕黄河保护法落实、数字孪生黄河建设、防汛抢险能力提升、黄河文化传承等确定若干课题，由各小组跨科室组队认领，年底开展成果评比，推动学习成果转化为解决实际问题的方案。

（四）配套保障机制

一是时间保障。固定每月的“青年学习日”，各小组错峰安排活动，提前报备局青工委统筹，避免与汛期值守、重要业务节点冲突；遇防汛关键期，活动转为线上或化整为零。二是导师护航。每组配备1—2名党组成员或业务骨干担任导师，发挥传帮带作用。三是考核激励。建立青年理论学习电子档案，将出勤、发言、成果纳入评先树优参考，评选“学习之星”“优秀小组”，让学得好的青年有荣誉、有奔头。四是包容审慎。性格测评结果仅用于编组参考和个人自我认知，严格保密，不贴标签、不作评价，防止“以型取人”。

结语

青年理论学习小组怎么分，看似是“怎么站队”的小事，实则是“怎么育人”的大事。从按科室编组到按特质编组，变的是组织形式，不变的是为治黄事业培养生力军的初心。济阳黄河河务局守着母亲河的一方安澜，应让青年理论学习像黄河水一样活起来、动起来——让每个科室时刻有人守岗，让每个青年时时有人同行，让思想的清泉汇入大河奔流，为黄河流域生态保护和高质量发展锻造一支信念坚、本领强、活力足的青年铁军。（廉雯心）